الصمت
13 / 11 / 2009, 43 : 10 PM
هل القضية هي كيف نعلم أم ماذا نعلم؟؟
هناك الكثير من الطرق المستحدثة للتعليم وهذا أمر جيد بكل تأكيد (كالتعلم التعاوني مثلا) إلا أن القضية ليست فقط كيف ندرس بل ما الذي نختار ان نعلمه الطلاب؟ وبالتالي فإن الإصلاح التعليمي ينبغي أن يركز على المنهج لا كيف نقدم المنهج فقط.
النظرية رقم واحد:
"الناس يتعلمون الكثير مما يجدون فرصا معقولة وحوافز لتعلمه"
ما معنى هذا؟
معلومات واضحة:وصف وأمثلة للأهداف والمعرفة التي نحتاجها والممارسات المتوقعة.(ما الذي نريد أن نحققه هذا العام وما أهداف الفهم وما الممارسات التي تدل على الفهم )
ممارسات قائمة على التفكير: فرص للمتعلمين للانخراط بنشاط وتفكير في أي شيء سيتم تعلمه –جمع أرقام، حل مشكلات،كتابة مقالات.(والمعلم لا يعمل الأشياء للطلاب بل يعمل معهم ويفكر معهم وهو هنا يساعدهم بإظهار أسلوبه في التفكير والوصول إلى النتائج وهذا قد يسمى التفكير الظاهر للعيان )
إفادة مفيدة(تغذية راجعة):لمساعدتهم على التقدم والمواصلة(وهذا يقوم به المعلم والطلاب والطالب نفسه الذي قام بعمل والهدف التعلم لا التقييم فقط ووضع درجات)
حافز داخلي أو خارجي قوي:أنشطة ترضي المتعلم إما لأنها مشوقة أو لأنها مرتبطة بإنجازات أخرى تهم المتعلم.(فهي مرتبطة بواقعه مثلا)
فمثلا :في حقل التاريخ نريد
1-العناية بفهم الطلاب لأحداث التاريخ المهمة . ولا نريد هنا أن يفهموا ما حدث بل لماذا حدث هذا الذي حدث.
2-إعداد الطلاب لفهم الأحداث المعاصرة في ضوء السابقة والمقارنة
3-تزويد الطلاب بخلفية تاريخية ليفهموا مثلا الجو الذي قيلت فيه قصائد شعرية أو كتبت فيه أعمال أدبية أو وقعت فيه صراعات مذهبية وتكونت فيه مدارس فقهية.
فمثلا: أحداث ثورة الزنج في التاريخ الإسلامي.ما أسبابها؟ سيرجع الطلاب للكتاب ويجيبون. إلا أن النظرية واحد تؤكد على أهمية الممارسة القائمة على التفكير ولا شك أن سرد الأسباب كما في المنهج الدراسي يدرب ذاكرتهم لا فهمهم.والعمل؟
يقول المعلم:" لقد ذكر الكتاب ثلاثة أسباب للحدث فاي الأسباب ترجح ولماذا وهل قرأت خارج المنهج أسبابا أخرى ؟وما الأسباب التي يذكرها الزنج أنفسهم ؟ (وهي موجودة) فما هي هذه الأسباب وما رأيك فيها ولماذا؟"ثم" والآن سنقيم حوارا بين فريقين في الفصل الدراسي بعد قراءة جيدة لما يقوله الزنج الثائرون وما يقوله معارضوهم."لا ليغلب فريق فريقا بل ليكتشف الطلاب أمورا جديدة وليتعلموا الحوار وأنه ينقلهم إلى مواقع معرفية ونفسية متقدمة.
وبهذا نحقق البند الأول مما نريد أن يهتم به الطلاب .
وأما الثاني وهو فهم الحاضر في ضوء الماضي فهذا لا يحدث في دروس التاريخ ولا في غيرها. وينبغي أن نهتم بهذا الجانب لنستفيد من الماضي فالزنج مثلا عاشوا أوضاعا إقتصادية واجتماعية سيئة جدا ولعل قائدهم ألبس السياسة وطموحه السياسي ثوب الدين وهذا درس مهم جدا اليوم.
وأما الثالث وهو فهم الأعمال الأدبية بفهم الواقع الذي كُتبت وقيلت فيه فهذا مهم جدا فإذا قرأ أحدهم قول المتنبي:
والظلم من شيم النفوس فإن تجد ذا عفة فلعلة لا يظلم
سيفهم منطلق المتنبي لو فهم زمانه أو السياق الذي قال فيه ما قال أو شخصية المتنبي الخ كما أن الطالب سيفهم الكثير عن المذاهب الفقهية وأصحابها عندما يدرس الثقافة التي عاشوها والصراعات التي كانت قائمة في ذلك الزمان الخ.وسيعرف كيف أدار هؤلاء صراعاتهم ويبحث عن بدائل لهذا الموضوع بدلا من الذراع والعضلات والسلاح والقتل.
ذكرنا نظرية رقم واحد:"الناس يتعلمون الكثير مما يجدون فرصا معقولة وحوافز لتعلمه" والآن ينتقل المؤلف إلى 3 طرق لتنفيذها:
1-تقديم المعلومات بوضوح: وذلك يكون بتحديد الأهداف التي يريد المعلم أن يحققها مع طلابه ثم المتابعة للعملية التعليمية والتأكد من سيرها في الطريق الموصل لتلك الأهداف وأعطاء أمثلة كثيرة للمفاهيم المستخدمة وربط المفاهيم الجديدة بالقديمة فإذا استخدمت كلمة أصبحت تحمل مفهموما جديدا فلنبحث عن معنى الكلمة الشائع أو القديم ونبحث عن رابط بينهما ومحاولة ربط الموضوع بواقع الطلاب أو تقريبه بأمور يفعلونها في حياتهم.
2-المراقبة والتوجيه: وهذا يشبه عمل المدرب الرياضي أثناء تدريب اللاعبين في رياضة معينة فأثناء التدريب يراقبهم ويوجههم ويحيي نقاط الضعف ويتعرف على نقاط القوة وهكذا وهذا ما ينبغي أن يفعله من يريد تطبيق النظرية واحد فإذا كان الطالب يقوم بعملية رياضية فالمعلم يلاحظ ويراقب ويقدم التوجيهات ويبين نقاط الضعف والقوة وقد يترك للطالب نفسه الوصول إلى ذلك .
3- التفكير السقراطي:فرقم واحد واثنين ممارسات مباشرة نسبيا وهدفها التزويد بالمعلومات والتصحيح بطريقة ما .ولكن أين دور الطلاب في السؤال والبحث والتفكير الحر . كيف نطبق الطريقة السقراطية؟
المعلم: الصفر اخترع عظيم . تخيلوا لو كنت معارضا للصفر وأني ارى أننا لسنا بحاجة له لأني يهدر مساحة بلا جدوى فماذا تقولون؟
الطالب:فكيف تكتب لا شيء؟
المعلم: لا أكتب شيئا على الاطلاق، لا أكتب "1" أو "2" الخ
الطالب:تخيل لو أنك لا تملك رصيدا في البنك فماذا يكتبون في كشف حسابك البنكي؟
المعلم:تتركها فارغة
الطالب:فكيف تميز بين أنك لا تملك شيئا وأن أحدا نسي كتابة المبلغ في رصيدك؟
المعلم:نقطة جيدة.
طال آخر: لحظة ، لم يكن في الترقيم الروماني صفر ولا بد أنهم فعلوا شيئا للتعبير عن لا شيء. فلا بد من وجود حل.
ما سبق نموذج للأسئلة السقراطية:
-قدم إيجابيات وسلبيات قضية ما
-وظف أمثلة معاكسة لمساءلة النتائج(: لحظة ، لم يكن في الترقيم الروماني صفر ولا بد أنهم فعلوا شيئا للتعبير عن لا شيء. فلا بد من وجود حل.)
-حاول أن تولد فرضيات جديدة تتيح لتوسع التفكير وفتح مسارات لم تكن في الحسبان (كان عند الرومان حل فما هو . هذه فرضية)
-استخدم استراتيجيات تقييم الفرضيات لتشجيع التفكير النقدي
شجه مساءلة الأجوبة التي تقدمها المقررات والكتب والمعلمون والمرجعيات المعرفية والمحققين والباحثين.
هل حققت الطرقُ الثلاث ما ذكرناه في المقال السابق :
معلومات واضحة:وصف وأمثلة للأهداف والمعرفة التي نحتاجها والممارسات المتوقعة.(ما الذي نريد أن نحققه هذا العام وما أهداف الفهم وما الممارسات التي تدل على الفهم )
ممارسات قائمة على التفكير: فرص للمتعلمين للانخراط بنشاط وتفكير في أي شيء سيتم تعلمه –جمع أرقام، حل مشكلات،كتابة مقالات.(والمعلم لا يعمل الأشياء للطلاب بل يعمل معهم ويفكر معهم وهو هنا يساعدهم بإظهار أسلوبه في التفكير والوصول إلى النتائج وهذا قد يسمى التفكير الظاهر للعيان )
إفادة مفيدة(تغذية راجعة):لمساعدتهم على التقدم والمواصلة(وهذا يقوم به المعلم والطلاب والطالب نفسه الذي قام بعمل والهدف التعلم لا التقييم فقط ووضع درجات)
حافز داخلي أو خارجي قوي:أنشطة ترضي المتعلم إما لأنها مشوقة أو لأنها مرتبطة بإنجازات أخرى تهم المتعلم.(فهي مرتبطة بواقعه مثلا)
خالد عاشور
هناك الكثير من الطرق المستحدثة للتعليم وهذا أمر جيد بكل تأكيد (كالتعلم التعاوني مثلا) إلا أن القضية ليست فقط كيف ندرس بل ما الذي نختار ان نعلمه الطلاب؟ وبالتالي فإن الإصلاح التعليمي ينبغي أن يركز على المنهج لا كيف نقدم المنهج فقط.
النظرية رقم واحد:
"الناس يتعلمون الكثير مما يجدون فرصا معقولة وحوافز لتعلمه"
ما معنى هذا؟
معلومات واضحة:وصف وأمثلة للأهداف والمعرفة التي نحتاجها والممارسات المتوقعة.(ما الذي نريد أن نحققه هذا العام وما أهداف الفهم وما الممارسات التي تدل على الفهم )
ممارسات قائمة على التفكير: فرص للمتعلمين للانخراط بنشاط وتفكير في أي شيء سيتم تعلمه –جمع أرقام، حل مشكلات،كتابة مقالات.(والمعلم لا يعمل الأشياء للطلاب بل يعمل معهم ويفكر معهم وهو هنا يساعدهم بإظهار أسلوبه في التفكير والوصول إلى النتائج وهذا قد يسمى التفكير الظاهر للعيان )
إفادة مفيدة(تغذية راجعة):لمساعدتهم على التقدم والمواصلة(وهذا يقوم به المعلم والطلاب والطالب نفسه الذي قام بعمل والهدف التعلم لا التقييم فقط ووضع درجات)
حافز داخلي أو خارجي قوي:أنشطة ترضي المتعلم إما لأنها مشوقة أو لأنها مرتبطة بإنجازات أخرى تهم المتعلم.(فهي مرتبطة بواقعه مثلا)
فمثلا :في حقل التاريخ نريد
1-العناية بفهم الطلاب لأحداث التاريخ المهمة . ولا نريد هنا أن يفهموا ما حدث بل لماذا حدث هذا الذي حدث.
2-إعداد الطلاب لفهم الأحداث المعاصرة في ضوء السابقة والمقارنة
3-تزويد الطلاب بخلفية تاريخية ليفهموا مثلا الجو الذي قيلت فيه قصائد شعرية أو كتبت فيه أعمال أدبية أو وقعت فيه صراعات مذهبية وتكونت فيه مدارس فقهية.
فمثلا: أحداث ثورة الزنج في التاريخ الإسلامي.ما أسبابها؟ سيرجع الطلاب للكتاب ويجيبون. إلا أن النظرية واحد تؤكد على أهمية الممارسة القائمة على التفكير ولا شك أن سرد الأسباب كما في المنهج الدراسي يدرب ذاكرتهم لا فهمهم.والعمل؟
يقول المعلم:" لقد ذكر الكتاب ثلاثة أسباب للحدث فاي الأسباب ترجح ولماذا وهل قرأت خارج المنهج أسبابا أخرى ؟وما الأسباب التي يذكرها الزنج أنفسهم ؟ (وهي موجودة) فما هي هذه الأسباب وما رأيك فيها ولماذا؟"ثم" والآن سنقيم حوارا بين فريقين في الفصل الدراسي بعد قراءة جيدة لما يقوله الزنج الثائرون وما يقوله معارضوهم."لا ليغلب فريق فريقا بل ليكتشف الطلاب أمورا جديدة وليتعلموا الحوار وأنه ينقلهم إلى مواقع معرفية ونفسية متقدمة.
وبهذا نحقق البند الأول مما نريد أن يهتم به الطلاب .
وأما الثاني وهو فهم الحاضر في ضوء الماضي فهذا لا يحدث في دروس التاريخ ولا في غيرها. وينبغي أن نهتم بهذا الجانب لنستفيد من الماضي فالزنج مثلا عاشوا أوضاعا إقتصادية واجتماعية سيئة جدا ولعل قائدهم ألبس السياسة وطموحه السياسي ثوب الدين وهذا درس مهم جدا اليوم.
وأما الثالث وهو فهم الأعمال الأدبية بفهم الواقع الذي كُتبت وقيلت فيه فهذا مهم جدا فإذا قرأ أحدهم قول المتنبي:
والظلم من شيم النفوس فإن تجد ذا عفة فلعلة لا يظلم
سيفهم منطلق المتنبي لو فهم زمانه أو السياق الذي قال فيه ما قال أو شخصية المتنبي الخ كما أن الطالب سيفهم الكثير عن المذاهب الفقهية وأصحابها عندما يدرس الثقافة التي عاشوها والصراعات التي كانت قائمة في ذلك الزمان الخ.وسيعرف كيف أدار هؤلاء صراعاتهم ويبحث عن بدائل لهذا الموضوع بدلا من الذراع والعضلات والسلاح والقتل.
ذكرنا نظرية رقم واحد:"الناس يتعلمون الكثير مما يجدون فرصا معقولة وحوافز لتعلمه" والآن ينتقل المؤلف إلى 3 طرق لتنفيذها:
1-تقديم المعلومات بوضوح: وذلك يكون بتحديد الأهداف التي يريد المعلم أن يحققها مع طلابه ثم المتابعة للعملية التعليمية والتأكد من سيرها في الطريق الموصل لتلك الأهداف وأعطاء أمثلة كثيرة للمفاهيم المستخدمة وربط المفاهيم الجديدة بالقديمة فإذا استخدمت كلمة أصبحت تحمل مفهموما جديدا فلنبحث عن معنى الكلمة الشائع أو القديم ونبحث عن رابط بينهما ومحاولة ربط الموضوع بواقع الطلاب أو تقريبه بأمور يفعلونها في حياتهم.
2-المراقبة والتوجيه: وهذا يشبه عمل المدرب الرياضي أثناء تدريب اللاعبين في رياضة معينة فأثناء التدريب يراقبهم ويوجههم ويحيي نقاط الضعف ويتعرف على نقاط القوة وهكذا وهذا ما ينبغي أن يفعله من يريد تطبيق النظرية واحد فإذا كان الطالب يقوم بعملية رياضية فالمعلم يلاحظ ويراقب ويقدم التوجيهات ويبين نقاط الضعف والقوة وقد يترك للطالب نفسه الوصول إلى ذلك .
3- التفكير السقراطي:فرقم واحد واثنين ممارسات مباشرة نسبيا وهدفها التزويد بالمعلومات والتصحيح بطريقة ما .ولكن أين دور الطلاب في السؤال والبحث والتفكير الحر . كيف نطبق الطريقة السقراطية؟
المعلم: الصفر اخترع عظيم . تخيلوا لو كنت معارضا للصفر وأني ارى أننا لسنا بحاجة له لأني يهدر مساحة بلا جدوى فماذا تقولون؟
الطالب:فكيف تكتب لا شيء؟
المعلم: لا أكتب شيئا على الاطلاق، لا أكتب "1" أو "2" الخ
الطالب:تخيل لو أنك لا تملك رصيدا في البنك فماذا يكتبون في كشف حسابك البنكي؟
المعلم:تتركها فارغة
الطالب:فكيف تميز بين أنك لا تملك شيئا وأن أحدا نسي كتابة المبلغ في رصيدك؟
المعلم:نقطة جيدة.
طال آخر: لحظة ، لم يكن في الترقيم الروماني صفر ولا بد أنهم فعلوا شيئا للتعبير عن لا شيء. فلا بد من وجود حل.
ما سبق نموذج للأسئلة السقراطية:
-قدم إيجابيات وسلبيات قضية ما
-وظف أمثلة معاكسة لمساءلة النتائج(: لحظة ، لم يكن في الترقيم الروماني صفر ولا بد أنهم فعلوا شيئا للتعبير عن لا شيء. فلا بد من وجود حل.)
-حاول أن تولد فرضيات جديدة تتيح لتوسع التفكير وفتح مسارات لم تكن في الحسبان (كان عند الرومان حل فما هو . هذه فرضية)
-استخدم استراتيجيات تقييم الفرضيات لتشجيع التفكير النقدي
شجه مساءلة الأجوبة التي تقدمها المقررات والكتب والمعلمون والمرجعيات المعرفية والمحققين والباحثين.
هل حققت الطرقُ الثلاث ما ذكرناه في المقال السابق :
معلومات واضحة:وصف وأمثلة للأهداف والمعرفة التي نحتاجها والممارسات المتوقعة.(ما الذي نريد أن نحققه هذا العام وما أهداف الفهم وما الممارسات التي تدل على الفهم )
ممارسات قائمة على التفكير: فرص للمتعلمين للانخراط بنشاط وتفكير في أي شيء سيتم تعلمه –جمع أرقام، حل مشكلات،كتابة مقالات.(والمعلم لا يعمل الأشياء للطلاب بل يعمل معهم ويفكر معهم وهو هنا يساعدهم بإظهار أسلوبه في التفكير والوصول إلى النتائج وهذا قد يسمى التفكير الظاهر للعيان )
إفادة مفيدة(تغذية راجعة):لمساعدتهم على التقدم والمواصلة(وهذا يقوم به المعلم والطلاب والطالب نفسه الذي قام بعمل والهدف التعلم لا التقييم فقط ووضع درجات)
حافز داخلي أو خارجي قوي:أنشطة ترضي المتعلم إما لأنها مشوقة أو لأنها مرتبطة بإنجازات أخرى تهم المتعلم.(فهي مرتبطة بواقعه مثلا)
خالد عاشور